Emerging Evidence Regarding the Roles of Emotional, Behavioural, and Cognitive Aspects of Student Engagement in the Online Classroom
Alexandra Pentaraki, University of Liverpool/Laureate Education, United Kingdom, Gary J. Burkholder, Walden University / Laureate Education, Inc., United States of America
Abstract
There is emerging evidence that suggests emotions as a discrete factor in academic online contexts that significantly contribute to student engagement and higher order learning (Cleveland-Innes & Campbell, 2012; You, 2012, You & Kang, 2014; Zembylas, 2008; Liaw, 2008). Pekrun (2000) and Pekrun, Goetz, Frenzel, Barchfeld, and Perry (2011) developed the control-value theory of achievement emotion that not only showed that emotions represent a discrete category in student engagement, but that there are certain factors such as perceived academic control and self-regulation that function as antecedents of students’ emotional reactions that affect online learning. The aim of the present paper is to review the emerging research evidence of the impact of emotions on students’ engagement in order to understand the distinct role that emotions may play in online learning. The review also proposes strategies and activities that teachers can use in order to enhance students’ positive engagement in online learning. The findings suggest that emotions are significant factors in students’ engagement in online learning while cognitive and behavioural factors function as antecedents of emotions in online contexts. The inclusion of emotional, cognitive and behavioural strategies in online teaching can enhance students’ engagement and learning experience in the online classroom.
Abstract in Greece
Αναδυόμενα ερευνητικά δεδομένα μας δείχνουν ότι τα συναισθήματα αποτελούν διακριτούς παράγοντες στα ακαδημαϊκά διαδικτυακά πλαίσια και συνεισφέρουν σημαντικά στην συμμετοχή των φοιτητών στην μάθηση, στην κριτική σκέψη και στην επίλυση προβλημάτων (Cleveland-Innes & Campbell, 2012; You, 2012, You & Kang, 2014; Zembylas, 2008; Liaw, 2008). Ο Pekrun (2000) και οι Pekrun, Goetz, Frenzel, Barchfeld, και Perry (2011) ανέπτυξαν την θεωρία των συναισθημάτων που συνδέονται με την επίτευξη μαθησιακών στόχων και βασίζονται πάνω στον ατομικό έλεγχο και στην αξία που έχει η μάθηση για τον φοιτητή (control-value theory of achievement emotion) δείχνοντας ότι τα συναισθήματα δεν αποτελούν μόνο μια διακριτή κατηγορία στην συμμετοχή των φοιτητών στην μάθηση, αλλά ότι υπάρχουν συγκεκριμένοι παράγοντες, όπως η αντίληψη του να έχουν οι φοιτητές ακαδημαϊκό έλεγχο και αυτορρύθμιση, οι οποίοι προηγούνται των συναισθηματικών αντιδράσεων των φοιτητών και επηρεάζουν την διαδικτυακή μάθηση.
Ο σκοπός της παρούσας εργασίας έχει στόχο την ανασκόπηση των αναδυόμενων ερευνητικών δεδομένων για την επιρροή των συναισθημάτων στην συμμετοχή των φοιτητών στην μάθηση έτσι ώστε να κατανοήσουμε τον διακριτό ρόλο που διαδραματίζουν τα συναισθήματα στην διαδικτυακή μάθηση. Η ανασκόπηση επίσης προτείνει στρατηγικές και δραστηριότητες που μπορούν οι καθηγητές να χρησιμοποιήσουν για να εμπλουτίσουν την θετική συμμετοχή των φοιτητών στην διαδικτυακή μάθηση. Τα ευρήματα δείχνουν ότι τα συναισθήματα αποτελούν σημαντικούς παράγοντες στην συμμετοχή των φοιτητών στην διαδικτυακή μάθηση ενώ γνωστικοί και συμπεριφορικοί παράγοντες προηγούνται των συναισθημάτων στα διαδικτυακά πλαίσια. Η ενσωμάτωση συναισθηματικών, γνωστικών και συμπεριφορικών στρατηγικών στην διαδικτυακή διδασκαλία μπορεί να εμπλουτίσει την συμμετοχή των φοιτητών και την μαθησιακή εμπειρία στην διαδικτυακή τάξη.
Abstract in Spanish
Existe evidencia emergente que sugiere que las emociones son un factor discreto en los contextos académicos en línea que contribuyen significativamente a la participación de los estudiantes y al aprendizaje de orden superior (Cleveland-Innes & Campbell, 2012; You, 2012, You & Kang, 2014; Zembylas, 2008; Liaw, 2008). Pekrun (2000) y Pekrun, Goetz, Frenzel, Barchfeld, y Perry (2011) desarrollaron la teoría del control-valor de las emociones de logro que no sólo demuestra que las emociones representan una categoría discreta en la participación estudiantil, sino que hay ciertos factores, como el control académico percibido y la autorregulación, que funcionan como antecedentes a las reacciones emocionales de los estudiantes que afectan el aprendizaje en línea. El objetivo de este artículo es revisar la evidencia emergente de investigaciones sobre impacto de las emociones en la participación de los estudiantes para comprender el papel específico que las emociones pueden jugar en el aprendizaje en línea. La revisión también propone estrategias y actividades que los profesores pueden utilizar para mejorar la participación positiva de los estudiantes en el aprendizaje en línea. Los hallazgos sugieren que las emociones son factores significativos en la participación de los estudiantes en el aprendizaje en línea, mientras que los factores cognitivos y de comportamiento funcionan como antecedentes de las emociones en los contextos en línea. La inclusión de estrategias emocionales, cognitivas y conductuales en la enseñanza en línea puede mejorar la participación de los estudiantes y la experiencia de aprendizaje en el aula en línea.
Abstract in Portuguese
Há evidências emergentes que sugerem que as emoções são um fator discreto nos contextos acadêmicos online que contribuem significativamente para o engajamento dos alunos e a aprendizagem de ordem superior (Cleveland-Innes & Campbell, 2012; You, 2012, You & Kang, 2014; Zembylas, 2008; Liaw, 2008). Pekrun (2000) e Pekrun, Goetz, Frenzel, Barchfeld, e Perry (2011) desenvolveram a teoria do controle-valor das emoções de realização que, não só mostrou que as emoções representam uma categoria discreta no engajamento do aluno, mas que existem certos fatores como a percepção de controle acadêmico e auto-regulação que funcionam como antecedentes das reações emocionais dos alunos que afetam a aprendizagem online. O objetivo deste artigo é revisar a evidência emergente nas pesquisas sobre o impacto das emoções no engajamento de estudantes para compreender o papel específico que as emoções podem jogar na aprendizagem online. A revisão também propõe estratégias e atividades que os professores podem usar para melhorar o envolvimento positivo dos estudantes na aprendizagem online. Os resultados sugerem que as emoções são fatores significativos no engajamento dos estudantes na aprendizagem online, enquanto que os fatores cognitivos e comportamentais funcionam como antecedentes das emoções em contextos online. A inclusão de estratégias emocionais, cognitivas, e comportamentais no ensino online pode melhorar o envolvimento dos estudantes e a experiência de aprendizagem na sala de aula online.
If you would like to read the entire contribution, please click here.