Technology Enhanced Learning: Virtual Realities; Concrete Results
Case study on the impact of TEL on learning
Hayat Al-Khatib [hkhatib@aou.edu.lb]
Associate Professor of Linguistics
Arab Open University – Lebanon
University Buildings,
Omar Beyhhum Street,
Beirut 2058 4518, Lebanon
English Abstract
Technology Enhanced Learning is a feature of 21st century education. Innovations in ICT have provided unbound access to information in support of the learning process (APTEL, 2010; Allert et al, 2002; Baldry et al, 2006; Frustenberg et al, 2001; Sarkis, 2010). LMS has been extensively put to use in universities and educational institutions to facilitate the management of learning at more than one frontier (Weber et al, 2001; Kraemer et al, 2001). The second wave of computer mediated communication (CMC) made continuous communication possible and unrestricted to space or time (Simon et al, 2002; Nejdl et al, 2002).
With this surge, brought about by advances in technology, concerns relating to pouring resources into unpredictable venture (Baldry et al, 2000; Sykes et al, 2008), necessitated a review of the educational experience and outcome (Jonassen et al, 2003; Richards, 2004; Kress, 2003, Barab et al, 2004) to assess the direct impact of technology enhanced learning on learners.
The study examines the outcome of pedagogic practices in the digital age, in pre and post technology supported applications (Al-Khatib, 2009). The aim is to identify quantitative and qualitative indicators that relate to applying technology enhanced learning. Participants are senior students of linguistics doing project research and utilizing virtual forums to facilitate dialogue and debate on set tasks. Learners' performance was recorded quantitatively and qualitatively for the period of two consecutive academic semesters
The outcome of the study identifies cognitive, reflective, analytic, synthetic, dialogic, technical and sociocultural benefits for the participants using Technology Enhanced Learning (TEL) practices.
Arabic Abstract
التعلم المدعم بالتكنولوجيا: بين الواقع الإفتراضي والنتائج الملموسة
دراسة في تأثير التعلم المدعم بالتكنولوجيا على المتعلم
التعلم المدعم بالتكنولوجيا هو من أبلغ سمات القرن الحادي والعشرون، فقد وفرت الإبتكارات في تكنولوجيا الإتصالات والمعلوماتية إنفتاحا غير محدود في مجالات المعلوماتية والإتصالات لدعم عملية التعلم (APTEL 2010، ألرت 2002، بالدري 2006، فرستنبرغ 2001 وسركيس 2010). فمن نتائجه أنه تم وضع نظام تكنولوجي لإدارة التعلم على نطاق واسع للإستخدام في الجامعات والمؤسسات التعليمية لتسهيل العملية التعليمية على أكثر من نطاق (فيبر 2001، كريمير 2001). وقد أدت الموجة الثانية من أنظمة التواصل عبر تقنيات الحواسيب إلى تمكين التفاعل والتواصل الغير مقيد بالعوامل الزمنية أو المساحية، بشكل مستمر.
وفي محاولة إعادة تقييم للنتائج المباشرة لهذا التوجه على المتعلم، وللرد على المخاوف التي أثيرت حول "ضخ الموارد والإمكانات المادية والأكاديمية في مخاطرة غير محددة العواقب" (بالدري وآخرون 2000)، تبحث هذه الدراسة حالة تربوية في العصر الرقمي (الخطيب 2009) في مراحل ما قبل وما بعد التعلم المدعم تكنولوجيا لتحديد المؤشرات الكمية والنوعية ذات الصلة بالنتائج المتلازمة مع الحالة والمتعلقة بآثار التعلم المدعم بالتكنولوجيا.
والدراسة تتبع نتائج إنخراط مجموعة من طلاب اللغويات في منتديات إفتراضية خاصة بمجموعات عمل، للتواصل وتبادل الطروحات والأفكار، لإستكمال مشاريع أبحاث ميدانية. وتشمل الدراسة سجلات لأداء الطلاب الكمي والنوعي، خلال فترة دراسة الحالة، الممتدة لفصلين أكاديميين متتاليين.
تعكس النتائج الأولية الأثر الإيجابي للتعلم المدعم إلكترونيا، من حيث تحقيق مستوى أعلى في نتائج الإمتحانات النهائية، إزدياد قدرات الإدراك والتحليل والحوار والمبادرة في المتعلم، إلى جانب فوائد إجتماعية وثقافية وأكاديمية تلازمت مع الممارسات المبتكرة والمرتكزة على مفاهيم تربوية لعملية التعلم المدعم الكترونيا.
If you would like to read the entire contribution, please click here.